3366763399909077
recent
أخبار ساخنة

الحسن اللحية: معجم تربوي – بيداغوجي (الجزء7)

الخط




















Ça
·     الهو مفهوم فرويدي، وهو أحد المفاهيم المشكلة للجهاز النفسي إلى جانب الأنا والأنا الأعلى. استعار فرويد هذا المفهوم من عالم النفس الألماني جورج غروديك.
Campus virtuel
·     مؤسسة تربوية وتعليمية كالجامعة مثلا وفي المعنى الافتراضي تعني كل موقع يتوجه إلى مجموعة تريد التعلم، مقترحا موارد بيداغوجية وإمكانات تواصلية.
·        قسم من جامعة أو كلية يقدم تسهيلات تربوية متاحة على الانترنت للجميع في كل الأوقات.
Capacité
·        القدرة مفهوم بنائي في الكفايات.
·        القدرة على إتمام فعل أو إنتاج سلوك أو مجموعة من السلوكات المتناسبة مع وضعية معطاة.
·     القدرة معارف ومهارات تستدمج ماهو معرفي وعاطفي وحس-حركي. وقد تعني قيمة شخص وهو يقوم بمهمة أو يبين عن إمكانات.
·     يرادف علماء النفس في فرنسا القدرة بالاستعداد؛ وبهذا المعنى ستكون الكفايات هي القدرات أو القدرة على العطاء كقدرة الفرد على تعبئة عمليات ذهنية لحل مشاكل أو التحكم في فئة من الوضعيات. فهذه القدرات التي تمت تنميتها أو تم اكتسابها تقوم بواسطة اختبارات عامة.
·        القدرة استعداد مكتسب بالتعلم يسمح بممارسة أنشطة في مختلف مجالات المعرفة، وهي إمكانية كذلك يتوفر عليها المتعلم لا تمكن ملاحظتها مباشرة لأنها تظهر عبر كفايات.
·      القدرة أنشطة فكرية أو يدوية قارة وقابلة لإعادة الإنتاج من قبل المتعلم. والقدرة هي معرفة عرضانية غير قابلة للتقويم تجمع مجموعة من الاستعدادات التي يقدر التلميذ على ترجمتها إلى فعل في وضعية معطاة.
·      القدرة قد تكون مجموعة من المؤهلات والمكتسبات التي نعتقد بأن شخصا معينا يحوزها.وتمثل القدرة إمكانية النجاح لتنفيذ مهمة.
·      القدرة استعداد أو قابلية مكتسبة أو العمل على إكسابها للتلميذ وتنميتها بالتعلم. و هي مجموع التصرفات والمكتسبات التي نلاحظها عند الفرد، وهي تمثل إمكانية النجاح في تنفيذ مهمة أو ممارستها، وموضوع تقويم مباشر.
·     يرى فورز حدوث تجديدات في السنوات الأخيرة كان من بينها مفهوم "القدرات المعرفية الأساسية" التي اقترحها ج.م. دوكتلي بعد س. بلوم، وهي تهم الوجود العملي كأخذ نقط"مبنينة"، وهي قدرات إجرائية في الأساس يعبر عنها في اللغة العادية بالكفايات لأنه لا يوجد فرق، في نظر دوكتلي، حسب فورز، بين القدرات والكفايات.
إن الاتجاهات التي تركز على الكفايات تقيم تمييزا بين الكفايات والمحتويات أو المعارف، وذلك ما كان سائدا في البداية. غير أن هناك حركة ثانية تركز على تحكم التلميذ واستعماله للكفايات والقدرات والطرق والمفاهيم... وذلك ما يعني أن الكفاية هنا تتمركز حول إمكانية حشد مختلف العناصر لتنفيذ شيء ما؛ أي الأخذ بعين الاعتبار الذات المتعلمة عوض ما ينبغي أن تتعلمه حتى يتم تفادي المعارف الميتة التي لا تتطابق و أية كفاية. وهنا يعبر عن الكفاية انطلاقا مما يلاقيه التلميذ في وضعيات ويتعلم مواجهته، ولهذا يركز المنظور الكفاياتي على فن القدرة على التمييز.  
وأما العلاقة بين القدرات و الكفايات فيلخص جيرار فورز إلى ما يلي:
أولا:  لكل من القدرات و الكفايات درجة ما من درجات العرضانية.
ثانيا:  إن التحكم في القدرات أو الكفايات مطبوع دائما ببعض التطورية.
ثالثا:  ترتبط القدرات و الكفايات بعائلة من الوضعيات.
رابعا:  إن تنفيذ تلك القدرات والكفايات يتطلب حشد المعارف والمهارات والاستعدادات.
خامسا:  كل من هذه القدرات و الكفايات لها خصائص غائية محددة مرتبطة بمشروع إنساني يضفي عليها المعنى. و لنتذكر بأن الغائية ليست دائما ذات طبيعة نفعية، فقد تكون ثقافية...
سادسا:  يمكن تقويم تحصيل تلك الكفايات والقدرات عن طريق اختيار، بشكل ظاهر أو خفي، سلسلة من المؤشرات، ولا وجود لأي تقويم مطلق. وما يهم هو أن التقويم يسمح بالتوفر على حكم.
سابعا:  يمكن تدريس القدرات و الكفايات و لأجل ذلك بالإمكان إيجاد وضعيات ملموسة لممارستها فيها لتحقيق النقل الممكن لها.
ثامنا:  يرتبط تدريس الكفايات والقدرات بثقافة الإبداع.
نشر مقال جيرار فورز أول ما نشر في مجلة Forum عدد ماي 1999 (ص.ص.26 31)، ثم أعيد نشره بعنوان آخر هو: Compétences, Contenus, Capacité et autres casses-têtes    على موقع Cethes- Emstes.

·     يرى رويجيرس أن القدرة capacité هي التمكن والاستطاعة، وهي الاستعداد والقابلية والكفاية والأهلية للقيام بشيء معين، هي نشاط نمارسه. فتحديد شيء والمقارنة والخزن والتحليل والتركيب... كلها قدرات. وهكذا فإن الاستعداد والأهلية مفردات غريبة عن القدرة.
لقد سبق لفليب ميريو أن ميز التكامل بين القدرة والمحتوى بقوله أن نشاطا معرفيا متنوعا يستعمل كلفظ يرادف المهارة، ولا وجود لقدرة في حالة خالصة وكل قدرة لا تظهر إلا عبر محتوى مستعمل.
هناك قدرات متعددة يمكن تنميتها ترتبط بالمعرفي والحسي – حركي والعاطفي الوجداني، والقدرة عامة، كيفما كانت، يمكن دائما تنميتها بشكل أو بآخر، وأفضل وسيلة لتنميتها هو تعلم ممارستها على محتويات مختلفة ثم في تخصصات متنوعة.

للقدرة خاصيات محددة منها: 

1- العرضانية
2- التطورية
3- التحويلية
4- اللاتقويمية
المعارف و القدرات والكفايات في المدرسة: البحث عن المعنى، فوروم البيداغوجيات، مارس1999

القدرات المنهجية

تتمثل القدرات المنهجية فيما يلي:
1- القدرة على تصحيح مشكل وصياغته وتحليله واقتراح حل والتحقق من صلاحية للحل.
2- القدرة على رصد واستغلال واستعمال مختلف مصادر المعلومة الضرورية في العمل.
3- القدرة على تحديد الأهداف والأولويات و التعاطي مع مناخ إيجابي واحترام مخطط العمل.
4- القدرة على الفهم و التطبيق الصحيح للتوجيهات والتخطيط والتنظيم فرديا أو مع الجماعة واحترام مراحل إنجاز العمل وتنفيذها بغية الوصول إلى النتائج والأهداف المحددة.
5- القدرة على بذل المجهود الضروري.
6- القدرة على ممارسة التفكير بوضوح.
7- القدرة على ممارسة التفكير السليم.
8- القدرة على التقويم النقدي و التحليل النقدي الآني والمباشر.
9- القدرة على تحليل السيرورة الذاتية.
Préparer les jeunes au 21siécle .Rapport Corbo- 1994

القدرات الفكرية

هي القدرات المرتبطة بمايلي:
1- فهم الظواهر والوضعيات وتنمية الحس النقدي.
2- القدرة على التحليل والتركيب.
3- الاستعداد لحل المشاكل.
4- القدرة على المباشرة والقيام بمشاريع.
5- تنمية و استعمال الذاكرة.
6- الإبداعية وممارسة الحس الجمالي.
7- الاستعداد والتواصل.
8- القدرة على التقويم و التقويم الذاتي.
Préparer les jeunes au 21siécle. Rapport Corbo- 1994

القدرات العرضانية

·     يرى برنار ري أن تصنيف الكلمات حسب الترتيب الأبجدي والأشياء حسب حجمها والترتيب التصاعدي أو التنازلي للأرقام هي أنشطة قد نخمن بأن لها شئ مشترك فيما بينها يمكن تحديده. لكنه منذ الآن لم يعد إجراء عملية ذهنية في جميع هذه الأنشطة فما يحصل هنا قدرة إلا أنها قدرة عرضانية.
Bernard Rey, les compétences transversales en question. ESF.Paris1998.p67
·     تحيل القدرات على أنشطة أو عمليات تمثل تشابهات بنيوية (...) وعلى وجه الإجمال فإن ما يميز الكفاية عن القدرة هي أن القدرة لا تحيل على سياق محدد كليا.
Ph.Perrenoud.Construire un référentiel de compétences pour guider une formation professionnelle .www.Unige.ch

·     يلاحظ اليوم أن لفظ القدرة غير متميز عن الاستعداد من قبل علماء النفس الفرنسيين مما يجعل الكفايات وفق هذا المنظور تأخذ معنى القدرات أو الفعالية التي يعبئها فرد معين قليلا أو كثيرا، وهي إما عمليات ذهنية لحل مشاكل أو للتحكم في فئة من الوضعيات. والملاحظ أن هذه القدرات إما أنها نميت أو مكتسبة، وهي تخضع للتقويم بمساعدة اختبارات تمكن من انتظام الأفراد وفق أبعاد مختلفة. تنتشر هذه الفكرة وفق نقاش علمي وأيديولوجي قديم مرتبط في نفس الآن بالخاصية الفطرية أو المكتسبة والخاصية الفردية والعامة. وهنا نجد المقاربة السوسيوتاريخية حيث القدرات المعرفية والأصل الاجتماعي تتطور بتملك الفرد لأنساق العلامات الثقافية المنقولة.
تشير الكفاية إلى القدرة على إنجاز، بشكل مقنع، مهمة محددة. وبهذا المعنى يتم تعريف الكفاية بالضرورة بتعريف الوضعية المراد تنفيذها.
RenéAmigues.http://www.recherches.aix_mrs.iufm.fr/publ/voc/n1/liens/mots-cles.html.
  
Caractéristiques d'une compétence

خاصيات الكفايات

·         يلاحظ روجيريس أن الآداب الخاصة بالكفاية تفرد لها تحديدا يدور حول خمس خاصيات هي:
أولا: حشد مجموعة من الموارد
ثانيا: تستدعي كفاية ما تعبئة مجموعة من الموارد مثل: المعارف، المدارك، تجربة معينة، خطاطات، أوتوماتيزمات، قدرات، مهارات من أنواع مختلفة إلخ... ولكن هذا الأمر لا يكفي لتمييز القدرة عن الكفاية لأن حشد مجموعة من الموارد نجده كذلك في بعض القدرات الإجرائية.
ثالثا: الخاصية الغائية
رابعا: إن حشد الموارد التي تحدثنا عنها ليس حشدا مجانيا لأن للكفاية غائية قد تكون وظيفة اجتماعية أو ضرورة اجتماعية مثلا.
خامسا: خاصية الارتباط بعائلة من الوضعيات
فمن أجل تنمية كفاية معينة يجب حصر الوضعيات حتى يصبح تعددها وتنوعها ضرورة،  إنها وضعيات متنوعة لكنها محددة. وممارسة كفاية ما هنا ستكون إعادة إنتاج خالصة وبسيطة.
سادسا: الخاصية التخصصية
لاحظنا أن للقدرة خاصية عرضانية بينما للكفاية خاصية تخصصية، أي أن الكفاية تتحدد دوما عبر مقولة من الوضعيات تتناسب والمشاكل النوعية المرتبطة بتخصص معين ومن هنا تبرز مطالب التخصص أو مستلزماته.
بكل تأكيد هناك كفايات تنتمي لتخصصات مختلفة قريبة الواحدة منها من الأخرى مما يجعل القابلية للتحويل ممكنة.
سابعا: خاصية القابلية للتقويم
رأينا أن القدرة غير قابلة للتقويم بينما تكون الكفاية قابلة لذلك مادام بإمكاننا قياس جودة تنفيذها، أي تنفيذ المهمة، وقياس جودة النتيجة المحصل عليها.
بقي لنا تحديد المقصود من دور وضعية الإدماج الواجب توفرها حتى تتحقق الكفاية وفي هذا الصدد يرى رويجيرس أن هذه الوضعية تتمثل في إعطاء التلميذ الفرصة لممارسة الكفاية المستهدفة.
عن رويجرس بتصرف، المعارف و القدرات والكفايات في المدرسة: البحث عن المعنى ، فوروم البيداغوجيات، مارس 1999 مجلة   على  شبكة  الأنترنت

للكفاية عدة خاصيات منها:

·        الخاصية التكيفية التي تعتبر أن الشخص الكافي هو الذي يمكنه مواجهة وضعية غير متوقعة بنجاعة.
إن الكفاية دائما فردية وتنتمي للفرد ولا يمكن عزلها عن شخصيته وتاريخه، وهي تعبر عن نفسها عن طريق الملاءمة و تظهر حينما يكون الفرد في وضعية تستوجب إظهارها.
وتتمثل صعوبة التعرف على مكوناتها لأنها تعود إلى ما يقوم به الفرد.
لم يعد الاهتمام منصبا اليوم على تملك المعارف وإنما عاد لينصب على تحريك أو تعبئة تلك المعارف وتوليفها للاستجابة لوضعية جديدة دوما(ص13).
Bernard Rey, Vincent Carrette, Anne Defrance, Sabine Khan
Préface de Ph.Meirieu, Les compétences à l'école, Apprentissage et évaluation. Ed.deboek2003.Bruxelles

·     يرى رويجرس أن للكفاية عدة خاصيات منها خاصية حشد مجموعة من الموارد والخاصية الغائية وخاصية الارتباط بعائلة من الوضعيات والخاصية التخصصية.
·     وهناك من يرى بأن للكفايات خاصيات أخرى مثل تقديمها كقدرة على القيام بشئ بشكل جيد واتباع هدف أو قصد وخاصية ارتباطها بالفعل.وصاحب الكفاية هو القادر على القيام بشئ في سياق خاص.
·     تحصر دجو(2001) خاصيات الكفاية في:1) الخاصية العملية 2) الخاصية التنفيذية في وضعية 3) الخاصية المصادفاتية والسياقية، 4) خاصية البناء المستمر، 5) الخاصية التوليفية، 6) خاصية البناء الاجتماعي، 7) الخاصية العرضانية، 8) الخاصية التعلمية، 9) الخاصية النفعية الاقتصادية.
Carrière
·     يحتوي المسار المهني للفرد على توارت المهن وتنوع الأشغال والتعلمات والتجارب والأنشطة التي مر بها الشخص. فمن جهة يعني حياته العملية كلها، ومن جانب ثان يبدأ المسار المهني منذ مزاولة الشغل.
·     نميز في المسار المهني السيرورة التي قطعها الشخص لتحقيق مكانة معينة، وهي سيرورة خاضعة للظروف الاقتصادية والعوامل النفسية والاجتماعية. كما نميز كذلك التحصيل الدارسي الذي مكن الشخص من الحصول على هذه الوظيفة أو تلك.
Carriérologie
·        هو العلم الذي يدرس الفرد في وسط تربوي، حيث يتم تحضير ذلك الفرد لممارسة مهنة أو احتلال منصب.


Catalyseur
·     الوسيط أو المحفز هو الدور الجديد للمدرس. فما يلاحظه فليب بيرنو أن المعارف النظرية موجودة في كل مكان، وهي تشبه محيطا من المعلومات وإذا لم نكن نعرف الإبحار ولا السباحة قد نغرق فيه وها هنا يبرز دور المدرس ليس كمالك للمعرفة فقط ينشر ما يعرفه بين من لا يعرف، ولكن كوسيط و محفز وكرئيس فرقة تواصلية.
Charisme
·        الكارزما هي السلطة والزعامة والتأثير القوي للمدرس في أتباعه دون أن يعرف هؤلاء لماذا يحصل ذلك.
Catégorie
·     المقولة عند أرسطو هي التقسيمات الأولى للوجود. وعددها عشر مقولات هي الجوهر والكم والكيف والعلاقة والوقت والمكان والوضع والحركة والانفعال والعندية. وهي عند كانط مفاهيم للفهم.
Cause
·        العلة أو السبب.
Charte Qualité
·        ميثاق الجودة عبارة عن مجموعة من مبادئ الجودة التي ينبغي إتباعها والالتزام بها.
Centration sur l'apprennent
·        التمركز على المتعلم وليس على المحتوى يستدعي الطرق البيداغوجية النشيطة وتنمية الكفايات.
Certificat
·        وثيقة رسمية تشهد على كفايات ومعارف ومواقف تحصلت أثناء الدارسة أو التكوين أوفي التجربة أو مجموعة من المجالات.
Certification
·        التصديق هو الاعتراف بشهادة من قبل الدولة أو منظمة أو جمعية مهنية.
Cheminement professionnel
·        مجموع الأشغال المتتالية التي قطعها الشخص خلال مساره المهني.


Chômeur
·     شخص بدون عمل رغم قدرته على ذلك معرفيا وجسميا، والعاطل عن العمل هو الذي يبحث عن الشغل وهو جاهز للقيام به.
Chose en soi
·        الشئ في ذاته عند كانط هو ما يميز الظواهر عن الشئ في ذاته؛ فالأولى تميز حسيا والنومين أو الشئ في ذاته الذي يميزه الفهم.
Classe
·     القسم تنظيم ظهر في القرن السابع والثامن عشر، ويعني التلاميذ الذين يدرسون جماعة، وقد يعني الحجرة الدراسية. ويحيل على الفئات العمرية والمستويات الدراسية وطبيعة التعلم أو التخصص.
·     يحيل لفظ القسم على التصفيف الحيواني والنحوي والعسكري، فالقسم هو مجموعة من التلاميذ لهم نفس السن اجتمعوا من أجل متابعة نفس التكوين والتعليم، أو هو المكان الذي يجري التعلم فيه أو هو مرادف للدرس مثل قسم الألمانية أو الاسبانية، أي القسم المكون من تلاميذ يتابعون دورس الألمانية أو الاسبانية.
لا يمكن إدراك القسم بدون مرب أو أستاذ على الأقل في سنوات التعليم الأولى. ثم إن القسم لا يحيل على عدد التلاميذ والمستوى العمري للتلاميذ، بل يحيل كذلك على البرنامج الدراسي.
Classe dirigée
·     قسم موجه يتكون من مجموعة صغرى من التلاميذ أو الطلبة يجتمعون في وقت محدد بشكل مستمر من أجل مناقشة موضوع من موضوعات الدرس.
Classe virtuelle
·     القسم الافتراضي هو مجموعة من الأفراد المسجلين من أجل متابعة حصص دراسية عن بعد ولهم إمكانية التفاعل فيما بينهم ومع مكونيهم طيلة مدة التكوين. وقد يعني تكوينا عن بعد.
Clé (compétences clés)
·        الكفايات المفتاح هي الكفايات المنتظرة من التلميذ أو العامل.


Collectives (compétences)

·     الكفاية الجماعية ذات طبيعة توليفية، وهي لا تتشكل تحديدا من مجموع الكفايات الفردية، تتوقف على مناخ ودينامية جماعية (ديجو2001). وقد يشمل كل ذلك درجات التواصل والتعاون والتفاعل وتداول المعلومة والتنظيم ومعرفة الإنجاز الجماعي والتعلم الجماعي...
نموذج الاتصال
NomE-mailMessage