3366763399909077
recent
أخبار ساخنة

أنت مدرس(ة)، لماذا تشتغل بالوضعية المشكلة؟

الخط


الحسن اللحية


مرايا المدرسين:

ربما اشتغلتم بالوضعيات المشكلات أو فكرتم في الاشتغال بها لكي تتملكوا بيداغوجيا معاصرة. كما فكرتم في وضع التلاميذ أمام مشاكل مفتوحة.
- من هو الأكثر إبداعية في قسمكم الدراسي، أنتم أم التلاميذ؟
- هل يعرف التلاميذ أهدافكم (قبل الشروع في النشاط وخلال الاشتغال)؟
- حينما تحضرون لموضوع ما هل تفكرون في محتويات المقرر أم في المحتويات عامة وطريقة التعلم؟
- هل تفكرون بجدية في العوائق الثاوية المرتبطة بتصوراتكم البيداغوجية؟
- قبل الشروع في الموضوع المخصص للدراسة هل تشتغلون على تصورات التلاميذ؟
- هل تقومون بالتمارين باستمرار أو تفضلون اللجوء للتحدي واستعمال مشكلات مفتوحة: استثارة التلاميذ، وبالتالي فقدان توازنهم؟
- هل الطريقة التي يشتغل بها التلاميذ مملاة من طرفكم أم هي طريقتهم الخاصة؟
- هل الأسئلة المطروحة على التلاميذ نابعة من انشغالاتهم أم أنتم من يطرحها عليهم؟
- هل طريقتكم تساعد على إبداعية واستقلالية التلاميذ أم تكرس الطاعة والخضوع؟
- هل ما تقدمونه في القسم يقدم كحقائق أم تستندون إلى الصراع المعرفي والجدال واختبار الفرضيات؟
- هل نتائج الأبحاث التي يقوم بها التلاميذ تساهم في مراكمة المعارف أم في بنائها؟
- هل تقومون وحدكم أم تشتغلون على أنشطة الميتامعرفي؟
عن دوفتشي وكارمونا بتصرف
Gérard de Vecchi et Nicole Carmona-Magnaldi, faire vivre de véritables situations-problèmes , Hachette, 2002, p149-150

وفيما يلي استرتيجية الدرس المدرسي المبني على الوضعية المشكلة.


على مستوى المهارات العملية

§          التلاميذ
تعلم:
-         تحديد مهمة؛
-         فهم مشكلة (بمختلف الأهداف المفصلة وتحديد المعطيات)؛
-         تحليل عبارة أو تعليمة؛
-         معرفة ما إذا كان المشكل يحتمل إجابات مختلفة؛
-         الاستباق والتعبير عن الفرضيات؛
-         الاشتغال على الفرضيات التي يجب تجريبها واختبارها؛
-         التفكير في مشاكل صغرى (في الشفهي والكتابي)؛
-         تحديد مختلف أنواع المشاكل؛
-         معالجة بعض المعلومات؛
-         تعبئة المعارف (استعمال ما يعرفه التلميذ من ذي قبل)؛
-         الدخول في وضعيات مشكلات صغرى فرديا؛
-         ...، بلوغ منهجية عامة لنشاط حل المشكل.
§          المدرس:
أن يكون قادرا ويقبل بما يلي:
-                  قيام لحظات للحياة في القسم، مجالس الأطفال أو المتعلمين؛
-                  إقامة علاقة مع التلميذ، تحديد عوائقه، مساعدته على الوعي بها، مصاحبته لاكتشاف إمكانية مهمة تستجيب للمشكل؛
-                  اقتراح وضعيات مشكلات صغرى (تمثل أولي، مشكل رياضي ليس له حل وحيد)؛
-                  التعديل ولحظات الميتامعرفي.

على مستوى حسن التواجد

§                   التلاميذ
القدرة والقبول بما يلي:
-                  تعلم الاستقلالية في العمل؛
-                  العيش في المدرسة كمكان للمشاركة والفعل ( وليست معبدا للمرونة والخضوع حيث الجلوس والاستماع وقبول ذلك باحترام)؛
-                  عدم الخضوع للجماعة وإنما العمل معها؛
-                  اعتياد الاستثارات والقطائع؛
-                  البحث والوعي بالقدرة على البحث الفردي؛
-                  البناء؛
-                  تقديم العمل أمام الآخر؛
-                  عدم التمركز على الذات؛
-                  الاعتراف بالآراء المخالفة، نقد الآخرين وتعود النقد؛
-                  اعتياد الخطأ بإيجابية ( على الأقل في لحظات التعلم)؛
-                  قول ما نريده وما نفكر فيه وليس الاقتصار على الإجابة التي يطرحها المدرس؛
-                  الحديث المباشر بين الأطفال وليس المرور الدائم عبر قناة المدرس؛
-                  الاستماع للآخر والاستماع لك، احترام قول وأفكار الغير؛
-                  أن يكون التلميذ فضوليا، تركه ليظهر شهيته المعرفية.

§                   المدرس
-                  إدخال قواعد وفكرة للحياة المشتركة[1]؛
-                  التأكد، التأمين، الاعتياد على تكرار أنشطة عاشتها جماعة القسم عبر وضعيات مشكلات بسيطة؛
-                  المساعدة على النجاح (المساعدة لا تعني أن يحل المدرس محل التلميذ، بل تعني جعله يتقدم بطريقته الخاصة)[2]؛




[1] - تهم فكرة الحياة المشتركة بيداغوجيا التعاقد. وتتضمن من بين ما تتضمنه مايلي:
التفاوض حول التعاقد:
هناك منهجية للتفاوض حول التعاقد تتمثل في تبادل المعلومات حول الهدف التعلمي واقتراح أخرى بغاية اتخاذ قرار جماعي يتعلق بكيف ومتى.
§    التفاوض، لكن في أي شروط:
هناك شرطان أساسيان هما:
ü   التفاوض حول جميع عناصر التعلم المستهدفة بالتعاقد:
- التنظيم المادي؛
- آثار التعاقد مكتوبة أو شفاهية؛
- نوع المنتوج؛
- الوسائل المستعملة والمساعدات المتوفرة؛
- تقويم نجاح التعاقد من طرف من؟ وكيف؟
- المراحل التي سيمر منها التعاقد؛
- إشهار التعاقد؛
- ...
ü   جعل التلميذ المبادر الأول في التفاوض حول التعاقد، مما يعني:
- الاعتراف به،
- إشراكه منذ البداية؛
- توريطه كطرف؛
- ....
ü   مساعدة المدرس للتلاميذ على:
- التدقيق في أفكارهم و مقترحاتهم؛
- إعادة صياغتها شفهيا أو كتابيا؛
- انتقاء عناصر من لائحة الاختيارات؛
- ...
ü   بعد اختيار التلاميذ لطريقة التعاقد يكون عليهم إنجاز برنامج للتنفيذ ينطلق من الإجابة على الأسئلة التالية:
- كيف سيتم الانجاز؟
- متى سيتم الإنجاز؟
- أين سيتم الإنجاز؟
- مع من سيتم إنجاز التعاقد؟
- بأي دعامات سيتم الإنجاز؟
- متى يكون التقويم المرحلي للإنجازات؟
-...؛
ü   لا بد من التفاوض الجماعي حول نتائج القرارات المتخذة جماعيا؛ أي التفكير فيما سيترتب عن القرار من جهة الاشتغال والمناخ والوقت المتاح والظروف والعراقيل...
§    تنفيذ التعاقد:
سيتم تنفيذ التعاقد بواسطة نشاط أو مهمة أو سلوك فعلي يترجم بفعل أوإنتاج نهائي يجسد التعاقد.
سيهم تنفيذ التفاوض ما يلي  :
- الحوامل والوسائل والمساعدات؛
- التوزيع الزمني: البدء في تنفيذ التعاقد، المراحل، نهاية التعاقد؛
ثم نجد التعاقد حول ميثاق القسم:


ميثاق القسم

ما أرغب فيه أنا المدرس.................
وما يرغب فيه القسم كذا.................، المستوى كذا.........
هو:
- تقديم التفسيرات والشروح في لحظات يقظتكم الذهنية؛
- الاشتعال في احترام تام للآخرين؛
- العمل المكثف أثناء الدرس مع المرح من حين لآخر؛
- الهدوء والصمت حينما آخذ الكلمة أو حينما يتناولها أحدكم؛
- الالتزام بالصمت حينما لا تأخذون الكلمة؛
- القراءة المتكررة للأهداف المسطرة للحصة؛
- إعادة صياغة الهدف من الحصة بلغتكم وأسلوبكم في دفتركم المعد لذلك حتى تتعرفوا على المطلوب، وحتى يصير واضحا بالنسبة للجميع؛
- المطالبة بالفهم؛
- عدم المطالبة بالفهم الذي يعني الهضم الكامل لأنه يجب بذل مجهود ذاتي من أجل التكوين الذاتي؛
- تحليلكم لطريقتكم في الاشتغال والفهم لكي تفهوا الأخطاء بأنفسكم؛
- إعادة صياغتكم لتركيب الدرس حسب المطلوب حتى نتأكد من تحويل المكتسبات.
ألتزم بما يلي:
- إعطاء الكلمة للحديث في موضوع الدرس؛
- مساعدتكم في فهم وتحليل الأخطاء؛
- جعلكم مستقلين؛
- استباق علاج عوائقكم التعليمية- التعلمية؛
- إعطاؤكم الأهداف المراد بلوغها واضحة؛
- التفسير والشرح الممكن من أجل الفهم الجيد والمفيد؛
- إعادة صياغة ما نقوم به؛
- أخذكم للكلمة مع وجود تركيز وانتباه وصمت؛
- ....

والتعاقد حول حياة مشتركة:



تعاقد من أجل حياة مشتركة

ما التعاقد؟
التعاقد التزام بين شخصين أو مجموعة من الأشخاص يحدد الحقوق والواجبات.

لماذا التعاقد في مؤسسة؟
لأن التعاقد:
- يورط الجميع في الحياة المشتركة؛
- يجعل الجميع معنيا بالمشاكل الفردية والجماعية؛
- يساهم كل فرد في الحياة الجماعية؛
-....
من يعنيه التعاقد؟
- مدير(ة) المؤسسة؛
- الطاقم التربوي
- التلاميذ والتلميذات؛
- الآباء والأمهات؛
-....


مثال خاص:


تعاقد من أجل حياة مشتركة

ما يجب أن يقوم به الأستاذ(ة):
- التكلم بصوت مسموع؛
- عدم تناول أي شيء في القسم؛
- التقليل من الواجبات المنزلية؛
- تسجيل جدولة خاصة بالواجبات على السبورة؛
- تكرار الشرح؛
- قول ما يفكر فيه؛
- الاستماع للتلاميذ؛
- احترام التلاميذ؛
- الانشراح؛
- التقرب من التلاميذ؛
- تنظيم العمل؛
....

ما يجب على التلاميذ والتلميذات القيام به:
- الالتزام بالهدوء والصمت؛
- التحلي بالسلوك الملائم؛
- احترام الوقت؛
- العمل الشخصي؛
- القيام بالواجبات؛
- احترام المعدات؛
- احترام نظافة القاعة؛
- ...

علاقة المدرس بالتلاميذ وعلاقة التلاميذ بالمدرس:
- قول الحقيقة؛
- الاستماع للمدرس(ة)؛
- الانتباه؛
- طلب أخذ الكلمة؛
- الاحترام المتبادل بين الجميع؛
- الكلام الواضح؛
- التكلم بهدوء داخل الجماعة؛
- ....

عن بيداغوجيا التعاقد، للحسن اللحية.

[2] - عن دوفيتشي وكارمونا بتصرف.
Gérard de Vecchi et Nicole Carmona-Magnaldi, faire vivre de véritables situations-problèmes Hachette, 2002, p231-232
نموذج الاتصال
NomE-mailMessage