3366763399909077
recent
أخبار ساخنة

نصوص في التقويم

الخط




نصوص حول التقويم:

ترجمة و تعريب : الحسن اللحية

·    يستحيل تقويم الكفايات بطريقة نمطية بل يجب وضع حد للامتحان المدرسي الكلاسيكي كنموذج تقويمي لأن الكفاية تقوم إجمالا في وضعية ما.
Marie-Françoise Legendre, Rencontre avec les responsables des programmes d'études et de l'évaluation du MEQ, Avril2000.
 ليس من الضروري ولا من الخصب أن نلصق بالمقاربة بالكفايات نماذجنا التقويمية للمعارف، مثل الاستمارات والامتحانات التي تهم المحتويات والامتحانات الشفوية. من أجل تقويم الكفايات لا ينبغي طرح سؤال معرفي، بل يجب خلق مهمة معقدة و انتظار ما إذا كان الناس قادرين على تمثلها والدخول فيها والنجاح في تعبئة المعارف. وأحسن طريقة في ذلك هي إدماج التقويم في الحياة والعمل اليومي للقسم. فالتقويم هنا هو ملاحظة التلاميذ خلال عملهم في القسم و رصد أحكام حول كفاية وهي في طور البناء(...) يمكننا القيام بتوثيق للملاحظات وخزنها و تسجيلها بانتظام كما لو كنا أمام نوع من"الحصيلة"، كما نقوم بذلك في مراكز الكبار، وذلك بطرق، لكن بدون إرادة تنميط الاجراءات وتقويم الجميع في تاريخ محدد.
Philippe Pérrenoud, Vie Pédagodique. Septembre-Octobre1999.

·    إن مدرسا يعمل مع تلاميذه ساعات كثيرة في الأسبوع يعلمهم الشئ الكثير عن كفاياتهم، لكن لكي تؤسس هذه الأسروية تقويما دقيقا يجب أن تكون رؤية هذا المدرس لها بهدف معين يستطيع من خلاله في أي لحظة أو في أي وقت أخذ فيه الكلمة أو المبادرة قول:" نعم، إن هذا يعمل بشكل جيد، وهنا لا يعرف ماذا يفعل، هنا تنقضه التجربة وبعض المعارف النظرية والاجرائية". فالتقويم المبني على وضعيات يفترض رؤية خبيرة لعناصر الكفايات.
Philippe Pérrenoud, Vie Pédagodique. Septembre-Octobre1999.
·    لا معنى لتقويم المعارف بعيدا عن الكفايات، ولا تقويم المعارف من دون سياق. فالتحكم في المعارف يكون قابلا للملاحظة في إطار الكفايات وليس من الضروري خلق مناسبات لملاحظتها خارج السياق.
Jacque Tardif, Intégrer les nouvelles technologies de l'information. Quel cadre pédagogique. Paris,ESF,1998
·    كيف أقوم كفايات تلاميذتي؟ كيف نتواصل حول نتائج تقويم الكفايات؟ وكيف أتيقن من كون الوضعية-المسألة المختارة لتقويم كفايات تلاميذي تنتمي لفئة من الوضعيات المراد تنميتها لحظة التعلم؟ (...)وهل يمكن الحديث عن التقويم؟ ...
هناك أنواع متنوعة من التقويم منها التقويم التكويني والإجمالي والتقويم التكويني الأساسي والتقويم التكويني التفاعلي والتقويم التكويني الآني والتقويم التكويني المرحلي... من تم يطرح السؤال كيف نقوم، مثلا، الكفايات بشكل إجمالي؟... لابد من الإحالة على مؤشرات.
Mireille Houart. Evaluer des compétences. Oui mais…comment? FUNDP-Namur
·    يرتبط التقويم بقياس تعبئة المعارف والمهارات التي يحوزها التلميذ، أي الطريقة التي يستعمل بها التلاميذ معارفهم ومهاراتهم في وضعية معقدة تسمح لنا بتحديد كفايتهم.
Bernard Rey, Vincent Carrette, Anne Defrance, Sabine Khan.Préface de Ph.Meirieu
Les compétences a l'école, Apprentissage et évaluation. Ed.deboek2003.Bruxelles
·    يبدو الأمر مزعجا إذا ما تحدثنا عن الكفايات دون الحديث عن التقويم ، سواء كان هذا التقويم في التعليم أو العالم المهني . فوضع مواصفات للتكوين يعني الانطلاق من مرجع يسمح بالتقويم (p135) .ولكن لماذا نقوم؟ يظهر أن المقاربة بالكفايات أعطت للتقويم وظيفة جديدة، وهي وظيفة لا تتلخص في التعديل والتوجيه أو التصديق، وإنما تتعلق بالتحفيز سواء في التعليم أو عالم التمهين. فتحديد الكفاية المراد اكتسابها في التعليم يسمح بالتعبئة النشيطة لموارد المتعلم. ويتمثل دور التقويم هنا في السماح للمتعلمين بالكشف عن غناهم والإجابة عن المواصفات المنتظرة.
وأما التقويم في عالم التمهين ليست له وظائف أخرى غير وضع العمال أمام هدف ذاتي يدخل في إطار وظائفهم واستثارتهم حتى يستجيبوا أحسن فأحسن لمتطلبات وظائفهم بدقة ووضوح(p136-137) .
للتقوم في المقاربة بالكفايات علاقة وطيدة بالمؤشرات والمعايير critères et indicateursويجب أن تتوفر بعض الشروط الضرورية فيها مثل الملاءمة و الاستقلالية حيث نجاح أو فشل مؤشر لا يعنى الفشل في كل شئ ، ثم العدد القليل من  المؤشرات والمعايير و أخير التوازن في وضع المعايير والمؤشرات(p138)  .
وللتقويم كذلك علاقة بالتنبؤ بغير المتوقع لأنه عادة ما ينطلق التكوين والعمل من تحديد عائلة من الوضعيات، وهو ما يعني أن تقويم كفاية لا يعني تقويم النتائج (p138-139).وأخيرا فإن تقويم الكفايات لا يستبعد التقويم الذاتي الذي يهم الطالب والعامل
جون ماري جيرار و سيلفي فان لين موغيرزا
Quel avenir pou les compétences? Ed.de boeck.2000.
·    إن المرور من البرامج بالأهداف إلى برنامج متمحور على تنمية الكفايات يشير إلى تغير في النموذج له أهميته المتعلقة بتصور التقويم ودروه في التعلم.
Legendre Marie-Francoise, favoriser l'émergence de changement en matière d'évaluation des apprentissages. Vie pédagogique, n120. sep-oct.2001.pp15-19
·    إن القوة الممنوحة لبرامج متمحورة حول تنمية الكفايات تعني أنه في هذا المنظور ستكون جميع التعلمات موجهة أساسا نحو تنمية الكفايات، وهذه الأخيرة تعبئ معارف معينة. وينظر إلى الكفايات كمهارات معقدة.
Jacque Tardif, Vie Pédagodique,Février-Mars2000.
·    نتساءل اليوم ، يقول فليب بيرنو، كيف نقوم الكفايات؟ إن السؤال مطروح، في نظره، حتى في التكوينات المهنية رغم أن هذه التكوينات تنمي منذ أمد دائم الكفايات. قد تنفع مراجع الكفايات بالنسبة للمدارس العليا المتخصصة في ذلك.لقد اعتادت المدرسة على طرح أسئلة معرفية أو إدارة استمارات ذات اختيارات متعددة . والمسألة الفعلية هي معرفة ما إذا كانت المعارف متوفرة في سياقات أخرى، بما في ذلك حينما نلتجئ إليها لحل مشاكل معينة أو لاتخاذ قرار ما. إذن لم تصلح المعارف إذا كانت صلاحيتها مرتبطة بالامتحانات؟ وهل يختصر دور المدرسة في تحضير التلاميذ للامتحانات فقط؟. فما أن نولي الاهتمام للمعارف القابلة للتحويل أو القابلة للتعبئة في إطار أنشطة جديدة سيصادف تقويم المعارف نفس المعضلة التي يصادفها تقويم الكفايات. فحينما ننطلق من المعارف نبحث عن الوضعيات التي تحركها حيث تستدعي المعارف غيرها. وحينما ننطلق من الكفاية نركز على عائلة من الوضعيات ونهتم بمجموع الموارد المعرفية الضرورية لمواجهتها. وفي الحالتين معا فإن التقويم ملتصق بمواجهة وضعيات.
ويشترط فليب بيرنو أن يكون التقويم :1- مرتبطا بمهام سياقية، 2- أن يتم وفق مشاكل معقدة، 3- أن يساهم فيما يمكن أن ينمي كفايات الطلبة.
عن فليب بيرنو، تقويم الكفايات، بتصرف
L'Educateur n. spécial. Mars2004. Revue sur internet.


هنــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا
نموذج الاتصال
NomE-mailMessage