3366763399909077
recent
أخبار ساخنة

الإدارة التربوية: مجزوءة مهنة اطار الادارة التربوية للمؤسسة التعليمية والتدبير

الخط
مجزوءة مهنة اطار الادارة التربوية للمؤسسة التعليمية والتدبير  
الوحدة المركزية لتكوين الأطر



يونيو 2014


1 – تقديم المجزوءة
v    عنوان المجزوءة:     مجزوءة مهنة اطار الادارة التربوية للمؤسسة التعليمية والتدبير  
       تستهدف هذه المجزوءة تكوين الطلبة المتدربين في مسلك الأطر الإدارية والتربوية في مجالات التخطيط لبرامج العمل وبلورة المشاريع التربوية الكفيلة بتدبير المؤسسات التعليمية  من خلال الحرص على أن يتعرف  الطلبة المتدربون مجمــوعــة من المهام المنوطة بهم بعد تحمل المسؤوليات ومايتصل بذلك من قدرة على تحليل الممارسة ودراسة الحالات وتدبير الطوارئ بكفاية وتبصر مراعين منتظرات المتدخلين والفاعلين في الشأن التربوي،، بغية تحقيق الأهداف المرجوة التي ترومها المنظومة التربوية، وما واكبها من مستجدات في ضوء أوراش التجديد والإصلاح.
   وتركز هذه المجزوءة في بعض محاورها على تبعات الانتقال من ممارسة مهمة الى آخرى ذات طبعية التدبير الاداري ، موسومة بطابع إداري تدبيري يستحضر مقاربات التدبير الحديث ، يركز على التخطيط  وبلورة خطط العمل المتمحورة حول النتائج .



الــكفــايــة المستهدفة
v       
v     
القدرة على ضبط المهام الإدارية والتمكن من تدبير المؤسسة التعليمية من خلال القوانين والتشريعات الرسمية والعمل على تفعيلها  في الممارسة اليومية، من خلال وضع البرامج والمخططات السنوية الناجعة، والانفتاح على المحيط والتفاعل الإيجابي مع كافة الفاعلين والمتدخلين في الحياة المدرسية تحقيقا للأهداف المسطرة وتجسيدا للمبادرة الفاعلة والتبصر المهني  البناء في ظل الحكامة التربوية الرشيدة .
v    الأهداف المتوخاة من المجزوءة:
·        تعرف ملمح الإطار الإداري التربوي ومهام مختلف المسؤوليات الإدارية)=مدير-ناظر-حارس عام...)؛
·        الانخراط السلس في مسلسل تغيير المهام ومزاولة الشأن التربوي؛
·        تعرف سيرورة العمل السنوي للمؤسسة ومختلف المحطات والاستحقافات التدبيرية للأسلاك التعليمية الثلاثة؛
·        الاطلاع على مختلف التنظيرات للتدبير، وخاصة تلك المتعلقة بالمجال المدرسي، والنماذج المناسبة لتدبير المؤسسات التعليمية.
·        الإلمام بمفهوم التدبير ومراحله ووظائفه الكبرى، والأدوار التي تنتظر الإطار الإداري التربوي في هذا الصدد.
·        تعرف مهام التخطيط، وطبيعته وخصائص الأنشطة المرتبطة به؛
·        ضبط مختلف مراحل بلورة برنامج عمل سنوي وآليات تنفيذه؛
·        الاطلاع على مقاربة التدبير بالأهداف المحددة والنتائج المنتظرة واختيار المؤشرات لقياس مدى تحقيق الأنشطة المستهدفة وتوزيع المهام، والوسائل والموارد البشرية اللازمة، وعمليات التتبع ومراقبة برنامج العمل؛
·        ترجمة تقافة التدبير وتجسيدها في الممارسة اليومية؛
·        تعرف و استيعاب مختلف المسؤوليات الإدارة والتربوية؛
·        إدراك مخاطر الممارسة اليومية وتدبير طوارئها بنجاعة وموضوعية وضبط مختلف الإجراءات والتدابير عند وقوعها؛
·        تعرف أدوار ومهام مختلف الفاعلين في الحياة المدرسية؛
·         تعرف شركاء المؤسسة وكيفية إسهامهم في دعمها؛
·        الانخراط الفاعل في مجالس المؤسسة؛
·        تفعيل أنشطة الحياة المدرسية ومشاريع المؤسسة؛
·        التجاوب مع الفاعلين والشركاء واتخاذ مواقف ايجابية تجاههم؛

v    مدة الانجاز:   30  ساعة موزعة على9 محاور.

v    توطئـــــــــة:  
تفعيلا لمضامين المرسوم رقم 2.11.672 الصادر في 27 من محرم 1433 ( 23 ديسمبر 2011) في شأن إحداث وتنظيم المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين  ولاسيما فيما يتصل بالهندسة الجديدة المتعلقة بسلك الإدارة التربوية  من خلال إعداد منهاج التكوين وفق التصور الجديد، الذي يتميز بكونه" تأهيليا و"ممهننا" يستهدف بناء وتطوير الكفايات المهنية التي تؤهل الإطار الإداري التربوي لممارسة مهامه المختلفة  بمهنية.
وفي هذا الصدد، ووفق هذه الاستراتيجية  يندرج وضع  هذه المجزوءة المتعلقة بمهنة الإطار الإداري التربوي بالمؤسسات التعليمية انطلاقا من اعتماد تكوين وتأهيل طلبة مسلك الإدارة التربوية  في مجال  التدبير الإداري التربوي  قصد التمكن من ضبط كفايات التدبير التربوي والإلمام بمختلف وضعيات الحياة المدرسية والمهنية وآليات توظيفها والعمل بمقتضيات الضوابط القانونية والتنظيمية الجاري بها العمل  بقطاع التربية والتكوين .
v    .  إرشادات منهجية    
     تندرج مجزوءة مهنة الإطار الإداري التربوي بالمؤسسات التعليمية في سياق الهندسة الجديدة للتكوين الأساس بالمراكز الجهوية لمهن التربية و التكوين, تلك  التي تعتمد المقاربة المجزوء تية بمنطق الكفايات، و لتنفيذ هده المجزوءة، يتعين على الأستاد المؤطر العمل على :
·        الانطلاق من مبدأ التكوين الذاتي للطالب في مسلك الإدارة الربوية باعتباره حامل تجربة ومعرفة تحتاج للتوظيف والاستثمار؛
·        الإعداد الذهني والمنهجي لمحاور المجزوءة؛
·        إعداد الأسناد والوثائق الأساسية والعمل على توفيرها؛
·        التخطيط القبلي لوضعيات التكوين وأنشطتها؛
·        اعتماد تقنيات للتنشيط والحفز تلبي حاجات الفئة المستهدفة؛
·        استحضار إكراهات الغلاف الزمني بحكم طبيعة الوضعيات والأنشطة؛
·        التركيز في الورشات على دراسة حالات أو نوازل واستثمار النصوص القانونية والوثائق التربوية والإدارية لبناء التعلمات واقتراح حلول  ؛
استثمار دفتر التداريب وشبكات الملاحظة والتقارير المعدة طيلة التدريب الميداني

الكــفـــايــة:  التمكن من تدبير المؤسسة التعليمية من خلال القوانين والتشريعات الرسمية والعمل على تفعيلها  في الممارسة اليومية، من خلال وضع البرامج والمخططات السنوية الناجعة، والانفتاح على المحيط والتفاعل الإيجابي مع كافة الفاعلين والمتدخلين في الحياة المدرسية تحقيقا للأهداف المسطرة وتجسيدا للمبادرة الفاعلة والتبصر المهني  البناء في ظل الحكامة التربوية الرشيدة .

الغلاف الزمني
المصادر و الاسناد
التقويم التكويني
المقاربة البيداغوجية
الانشطة 
النتائج المنتظرة
أهداف التكوين
المحاور




























4 س


· دليل الوظائف والكفاءات
·  النظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية






















دليل استعمال النظام المعلومياتي







·        أسئلة متعددة حول المكتسبات
·        تقييم اقتراحات الحلول ومدى نجاعتها
·        إعطاء وضعيات وتقييم ومراقبة كيفية الاشتغال
·        اعتماد شبكات تقييم التكوين

عصف ذهني



عرض







دراسة حالة
 ورشات  عمل

-عصف ذهني حول تمثلات المتكونين بخصوص مهام الادارة التربوية.
-عرض حول المهام الإدارية والتربوية لإطار الإدارة التربوية





دراسة حالات وتحليل كيفية التعامل مع كل منها
أشغال تطبيقية حول كيفية استغلال النظام المعلومياتي في مختلف المساطر

 التمكن من تدبير المؤسسة انطلاقا من المسؤوليات الموكولة لإطار الإدارة التربوية








-التدبير الجيد والمضبوط  للموارد البشرية
استفادة الموظفين من دورات تكوينية لتحيين مكتسباتهم
حل النزاعات والخلافات الطارئة لضمان السير العادي للمؤسسة
ضبط العمليات وتحيين قاعدة المعطيات المتعلقة بالموظفين
القيادة الجيدة للمؤسسة

إنجاز كل العمليات والمشاريع في التواريخ المحددة لها








-  التعرف على:
·مهام ومسؤوليات أطر الإدارة التربوية
·دور إطار الإدارة التربوية كمدبر
·انتظارات الفاعلين (السلطات، الموظفون، آباء التلاميذ، الشركاء...)
·تدبير الموارد البشرية :
- التدبير التوقعي للموارد البشرية
- التكوين المستمر
-تدبير النزاعات والخلاف داخل المؤسسة
-إدارة الحوار بين كل الفاعلين في المؤسسة
- استغلال النظام المعلومياتي الخاص بتدبير الوارد البشرية
·  تدبير العمليات والمشاريع الخاصة بالمؤسسة. 





1-
 جانبية/ملمح الوظائف ومهام ومسؤوليات أطر الإدارة التربوية


3 ساعات



-         الوثيقة رقم 1
-         الوثيقة رقم 2
- الحمولة الثقافية والتجربة الميدانية والشخصية
- حصيلة المشاركة في تداريب ميدانية




اعتماد شبكة تقويم لقياس الاتجاهات نحو تحمل المهمة الجديدة

- استمارات وشبكات تقييمية .
-_دراسة حالة

-  اعتماد شبكات تصور وادراك آثار المهمة الجديدة (النفسي، المهني..)
-  استثمار التمثلات المختلفة للوضعيات المشكلة المعيشة خلال التجارب الشخصية.
-  مناقشة واستثمار

-         الانخراط السلس في المهام و الدور الجديد
-         تمثل المقاربات تدبير الادارة الحديثة وقيادة المؤسسة التعليمية
-         أن يكون ملما وممارسا لأساليب  التدبير الحديث
_أن يكون على استعداد لتحمل المسؤولية الكاملة على جميع المستويات (التنظيمي و الاداري
و المالي والاجتماعي)

2.الانتقال التدريجي من أستاذ الى اطار إداري ملم باستراتيجيات التدبير الاداري والتربوي
3 ساعات
الملاحق: 3-4
* مذكرة وزارية 70 بتاريخ 05 ماي 2011
مواقع تربوية
دليل الارتقاء بالكفاية التدبيرية للإدارة التربوية (طبعة يوليوز 2008)
- QCM   حول التيارات الفكرية وطرق التدبير

-  عروض
-  أفلام قصيرة ( 2د) حول طرق التدبير
-  لعب أدوار

عرض - تمارين مقارنة منظور التسيير التقليدي مع منظور الميثاق الوطني للتربية والتكوين
- محاكاة : المدبر الفعال والمدبر غير الفعال : يمكن استعمال أفلام قصيرة لهدا الغرض
( دقيقتان للعرض)

- إقدار المتدرب / الطالب على تعرف التيارات الفكرية للتدبير
- ضبط مختلف طرق التدبير للمؤسسة التعليمية            LES STYLES DE GESTION




-  تعرف المتدرب على الخطوط الكبرى لتطور الفكر في مجال التدبير
- تعرف خصوصية تدبير مؤسسة تعليمية.
- القدرة على توظيف التدبير التشاركي
LA GESTION PARTICIPATIVE


4 - التيارات الفكرية للتدبير LE MANAGEMENT و خصوصية التدبير المدرسي
3 ساعات
-تجارب و خبرات المستفيدين
- مقرر وزير التربية الوطنية و التكوين المهني المنظم للسنة الدراسية (الوثيقة 5 )
- الوثيقة 6 دليل الدخول المدرسي 2014-2015 ( مجال العرض التربوي )
- الوثيقة 7 دليل الدخول المدرسي 2014-2015   (التواصل و التعبئة  )
- الوثيقة 8 شبكة تنظيم العمليات (للاستئناس)
-         التحقق من مدى انخراط المستفيدين في النشاط وإسهامهم بفعالية في تدبيره
-         التحقق من تمكنهم من أدوات العمل (الشبكات، البطاقات )
-         محاكاة ثلاثة مؤسسات تعليمية بمختلف الاسلاك ووضع رزنامة العمليات السنوية
-         عرض نظري
-         العمل بالمجموعات
-         عمل فردي

- زوبعة ذهنية حول مهام المؤسسات (استثمار خبرات المشاركين)
-عرض نظري حول مهام المؤسسة التعليمية انطلاقا من المرسوم 376-02
-العمل في مجموعات لاستثمار وثائق العمل المقترحة حسب المطلوب (دليل الدخول المدرسي)
-انتاج بطاقات العمل لضبط وتتبع العمليات السنوية
-إطار ملم بجميع العمليات التربوية الادارية للمؤسسة التعليمية
-رسملة الاطر المرجعية الناظمة للعمليات التربوية الادارية للمؤسسات التعليمية
- إنجاز و إعداد بطاقات العمل (التنفيذ – التتبع – التقويم )
-تمكين المستفيدين من أدوات التدبير الرشيد
-إقدارهم على تبويب وتصنيف كل العمليات التربوية/الادارية
-اكتساب أدوات العمل (لوحات قيادة شبكات التنفيذ و التتبع)

5   -سيرورة العمليات التربوية السنوية للمؤسسات التعليمية وخصوصياتها (حسب الاسلاك التعليمية)
3 ساعات

-نصوص  منتقاة من مراجع علمية عامة خاصة متعلقة بنظريات التدبير ومقارباتة وبعض التجارب المتداولة في هذا المجال وخاصة في التربية والتكوين.

* ظهائر شريفة
* مراسيم
* منشورات

*النظام الأساسي للوظيفة العمومية

* النظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية

* قرارات وزارية

* مذكرات وزارية

*دلائل الموارد البشرية

* ملحوظة: يتضمن الملحق لائحة المراجع والوثائق التي يمكن الاستعانة بها لاقتراح الدعامات والأسناد المناسبة لكل نشاط.

 الانطلاق  من  وضعيات ميدانية تتضمن  إجراءات ومبادرات وحالات من التعثر وسلوكات و تصرفات لأشخاص ممارسين بالمجال التربوي يُطلب من التدربين التعليق عليها وتحليلها في سياق المهننة والتبصر لتعديل السلوك المهني واكتساب الأنموذج الخاص.
- يمكن استثمار نازلة ما في التقويم ,
- تكليف المتدربين و المتدربات في إطار فردي أو مجموعات بإعداد بطاقة حول تدبير العلاقات مع جمعية الآباء بمؤسسة تعليمية، تهم الأنشطة، ومجالات التدخل
والموارد والصعوبات وفق ضوابط مفهوم ووظائف التدبير 



-.
عصف ذهني لرصد تمثلات المتدربين حول مفهوم وأهمية التدبير الإداري في المجال التربوي .
  -العمل في ورشة بصيغة المجموعات المتعاقبة على استثمار وثائق منتقاة، ودراسة حالات  بتوجيه من الأستاذ المؤطر. 
 م1: تحديد مفهوم التدبير   
 م2: إبراز أهمية التدبير وظائفه  في المؤسسات التعليمية
 م3: دراسة طبيعة وخصوصية تدبير المؤسسات التعليمية في الأسلاك الثلاثة.
م4: تحديد مجالات التدبير في المؤسسات التعليمية.
م5: معالجة وضعيات مستوحاة من الميدان تتعلق بمشاكل التدبير وأخرى تعرض تجارب ناجحة .
-تقاسم الإنتاجات.
بناء منتج تركيبي

-  إطار مطلع على  المرجعيات النظرية للتدبير، والنماذج المناسبة لتدبير المؤسسات التعليمية.
- ملم  بمفهوم التدبير ومراحله ووظائفه الكبرى، والأدوار التي تنتظر الإطار الإداري التربوي بالأسلاك التعليمية الثلاثة.



 * تحديد مفهوم التدبير

*  ضبط مفهوم ووظائف التدبير الإداري والتربوي
* إبراز أهم الأدوار التي تنتظر الإطار الإداري التربوي  بالمؤسسات التعليمية.
* التحسيس بأنواع التدبير المنتظرة وفق المهام الجديدة :
§        التدبيرالإداري
§        التدبير المالي
§        التدبير التربوي
§        التدبير الاجتماعي
6- التدبير الإداري التربوي
3 ساعات
- دليل التخطيط الاستراتيجي (بروكاديم )
إعداد خطة عمل

عصف ذهني
عمل بالمجموعات
عروض
عصف ذهني حول اهمية خطة العمل
عمل بالمجموعات حول مراحل التخطيط ( الهدف / النتائج المنتظرة ......)
عرض للتثبيت


متدرب يستعمل أدوات وآليات التخطيط
متدرب يعد خطة عمل

التمكن من اعداد خطة عمل


8- إعداد خطة عمل وأجرأتها

3 ساعات



-    التجارب و الخبرات الفردية و الجماعبة للمشاركين.-

-    وثائق شراكات / تقارير مجالس المؤسسة / تقارير لقاءات تواصلية

-    مراجع  التنمية الذاتية: المهارات العاطفية / المهارات الاجتماعية

اجراء التقويم التكويني باعتماد شبكة تحدد :
امتلاك المتدربين و المتدربات للمهارات الاجتماعية ( وثيقة 10 )

عصف ذهني
عروض

انشطة  الوضعية   1تمهيدية: عصف ذهني / تمارين فردية
لرصد و تحليل تمثلات  المشاركين و المشاركات حول الفاعلين و الشركاء بالمؤسسة .( وثيقة رقم9)
2عرض حول  الاليات التي تساعد الاطار الاداري على تطوير العلاقات مع شركاء المؤسسة.


انجاز العمل بجودة عالية و فعالية.
انفتاح المؤسسة على محيطها.



القدرة على قيادة التغيير و التجديد التربوي بالمؤسسة

ضمان انخراط جميع المتدخلين في تطوير اداء المؤسسة.

 3 انتظارات  الفاعلين والمتدخلين في المؤسسات التعليمية من إطار الإدارة التربوية




3 ساعات

دلائل التخطيط





التثبت من التوصل الى استيعاب مفهوم التخطيط و القدرة على توظيفه باعتماد شبكة التحقق









إنطلاقا من وضعيات ميدانية تتضمن  إجراءات ومبادرات وحالات من التعثر وسلوكات و تصرفات لأشخاص ممارسين بالمجال التربوي يطلب من الطلبة و الطالبات التعليق عليها وتحللها غي إطار المهننة والتبصر لتعديل السلوك المهني واكتساب الأنموذج الخاص.
- يمكن استثمار نازلة ما في التقويم , مثال :
أستاذ التعليم الابتدائي كثير الغياب بدون مبرر قانوني ,
-* تكليف الطلبة و الطالبات
عروض
العمل بالمجموعات


تذويب الجليد
عمل في مجموعات:
1 وظيفة التخطيط: المفهوم و الوظائف.
2 مراحل التخطيط: الخصائص و الانواع.
مناقشة وتركيب عمل المجموعتين
اطار مستوعب لوظيفة التخطيط و اهميته
يعتمد تخطيطا ناجعا في تدبير المؤسسة

-  معرفة مفهوم و وظيفة التخطيط و اهميته.

-  معرفة مراحل التخطيط خصائصه و انواعه
7 وظيفة التخطيط
3 ساعات

الوثائق (، 11 ،12، 13 ،14) بالملحق
- مجزوءات تكوين  المديرين  (التدبير التربوي و الاداري     و المالي للمؤسسة ، شتنبر 2004 )
مجزوءة التدبير المتمحور حول النتائج (بروكاديم )

صياغة برنامج  مبني على التدبير المتمحور حول النتائج لقضية أو ملف في التداريب الميدانية

-         عروض
-         العمل بمجموعات
-         تمارين فردية


-  عرض  الإطار النظري للتدبير المتمحور حول النتائج
-  عمل فردي لتحديد سلسلة النتائج لملف أو قضية معينة (لإحداث التغيير)
-  عمل بالمجموعات:
خطة متمحورة حول النتائج لقضية أو ملف معين,
° عرض المنتوج
و التقاسم

-  استعمال المفاهيم الاساسية و  المصطلحات و الأدوات في التدبير المتمحور حول النتائج.
-  تطبيق هذه المقاربة في نشاط أو ملف بالتدريب الميداني.

-         أن يتمكن الإطار  الاداري من استيعاب المبادئ الأساسية للتدبير المتمحور حول النتائج.
-         أن يكون قادرا على استثمار مقاربة التدبير المتمحور حول النتائج في تدبير المؤسسة
9- التدبير المتمحور حول النتائج

















التقويم النهائي للمجزوءة


:      





 





يستهدف هذا النشاط تقويم الكفاية المستهدفة من تنفيذ مجزوءة مهنة إطار الادارة التربوية بالمؤسسة التعليمية و التدبير ، انطلاقا من وضعية مندمجة  ،تراعي الموارد التي تتضمنها المجزوءة وفق معاييرمحددة  و مؤشرات دقيقة ، ويبقى هذا  المقترح للإستئناس .

المعايير
الوضعيات
المؤشرات
التعبئة المناسبة لموارد الكفاية
-         اختبار كتابي
-         بلورة مشروع لتدبير قضية أو ملف
أو وضعية  له علاقة بالممارسة الميدانية بالمؤسسات التعليمية
-         يبلور الطالب (ة) المتدرب (ة) مشروعا تدبيريا وفق المهمة المطلوبة ، مراعيا المؤشرات التالية :
§        مشروع يعتمد تخطيطا للموضوع المستهدف من خلال مراعاة مقومات التخطيط (ذكر على الاقل ثلاثة منها )
§        يأخذ بعين الاعتبار العلاقة مع الفاعلين          و الشركاء ( الحاجيات ، المقاربة التشاركية ، التواصل )
§        احترام النصوص التنظيمية و التشريعية في بلورة المشروع (ذكر المرجعية القانونية ، موضوعها ، علاقتها بمجال التدخل ، احترام السلطة التقديرية للمدبر )


قابلية الإنجاز
-         أن يتضمن منتج الإطار الإداري التربوي المتدرب إجراءات تأديبية تراعي المسطرة المعمول بها في هذا الشأن ،
جودة التقديم
-         سلامة اللغة
-         دقة المفاهيم
-         التنظيم الشكلي



4 - الملحقات

 

           



يمكن للأستاذ المؤطر الاستئناس بالمراجع الآتية:
-       ظهائر شريفة :
-          الظهير الشريف رقم 1.58.008 الصادر في 24 فبراير 1958 والمنشور بالجريدة الرسمية عدد 2372 بتاريخ 11 أبريل 1958 بمثابة النظام الأساسي العام للوظيفة العمومية.
-       مراسيم :
-         المرسوم رقم 854 . 02 . 2 الصادر في 13 فبراير 2003   بمثابة النظام الأساسي الخاص لموظفي وزارة التربية الوطنية.
-                      دلائل الموارد البشرية2003.
-         المـرســـوم رقـم 2.02.382  صادر في 6 جمادى الأولى 1423(17 يوليو2002)  بشأن اختصاصات وتنظيم وزارة التربية الوطنية.
-       قرارات :
-       مذكرات :
-         مذكرة رقم0  7 الارتقاء بالإدارة التربوية 05 ماي2011.
-         مذكرة 30إحداث مجالس مؤسسات التربية والتعليم العمومي.
-         مذكرة رقم 02-3 فبراير 2005 حول تاطير اتفاقيات الشراكة المبرمة من لدن الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ومصالحها الاقليمية أو المحلية.
-         مذكرة 83 الشراكـة بين المؤسسات التعليمية العمومية  والخصوصية.
-         مذكرة 59 حول مبادرات الشراكة.
-          مذكرة 46 ميثاق حسن سلوك الموظف العمومي
-       دلائل ومجزوات  :
-         دلائل الموارد البشرية2003.
-         دليل الإطار المرجعي للشراكات.
-         دليل المدرسة و السلوك المدني 2008
-         تدبير المدرسة في أفق الشراكة التربوية، مديرية المناهج والحياة المدرسية، 2003.(دليل المكون-كتاب المشارك- دليل مرجعي).
-         التدبير التشاركي، منشورات وزارة التربية الوطنية.
-         التعبئة الاجتماعية، منشورات وزارة التربية الوطنية.
-         دليل الحياة المدرسية، منورات وزارة التربية الوطنية، غشت 2008.
-         دلائل جيل مدرسة النجاح، منشورات وزارة التربية الوطنية.
-         مجزوءة مشروع المؤسسة، منشورات وزارة التربية الوطنية.
- وزارة التربية الوطنية، - دليل أطر المصالح الاقتصادية الجدد، نصوص قانونية وتوجيهات عملية، مطبعة المعارف الجديدة، الرباط، 1994.
- مهام وأدوار هيئة الإدارة التربوية، مديرية المناهج والحياة المدرسية، يوليوز 2009.
-         مصوغة التدبير الإداري والتربوي  لفائدة الأطر المكلفة بمهام الإدارة التربوية،
-          الأكاديمية الجهوية للتربية و التكوين جهة الدار البيضاء الكبرى، إعداد محمد ومحمد وصبر، أكتـــوبــــــر 2010.
-         المستجدات في ميدان التــدبيــــــر الإداري، محمد دالي
-         التدبير والتشريع، مصوغة تكوينية لفائدة مديري المؤسسات التعليمية الثانوية الإعدادية والثانوية التأهيلية، كتاب المشارك، مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر وقسم استراتيجيات التكوين، يوليو 2004.
-         التدبير والتشريع، مصوغة تكوينية لفائدة مديري المؤسسات التعليمية الثانوية الإعدادية والثانوية التأهيلية، دليل المكون، مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر وقسم استراتيجيات التكوين، يوليو 2004.
-         وظائف الإدارة الخمسة :التخطيط، التنظيم، التوظيف، التوجيه، الرقابة.
 Management 010: The Five Function
      ترجمة: خالد الحر، http://www.profvb.com
- باهي محمد، تدبير الموارد البشرية بالإدارة العمومية، مطبعة النجاح، الدار البيضاء، 2002.
- البوخاري محمد والخلفي محمد، الوظيفة العمومية المغربية، دار قرطبة للطباعة والنشر، الدار البيضاء، 1992.
- جاسم محمد محمد، سيكولوجية الإدارة التعليمية والمدرسة وآفاق التطوير العام، مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، 2004.
- الطبيب أحمد محمد، الإدارة التعليمية، أصولها وتطبيقاتها المعاصرة، المكتب الجامعي الحديث، الأسكندرية، 1999.
- كنعان نواف، القيادة الإدارية، دار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، الأردن، 2002.
- محمد حسن راوية،       إدارة الموارد البشرية، المكتب الجامعي الحديث، الأسكندرية، 1998-1999.
-اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين، الميثاق الوطني للتربية والتكوين، المملكة المغربية، 1999.
- السيد اسماعيل ، الإدارة الاستراتيجية، المكتب الجامعي الحديث، الأسكندرية، 1998.
-عبد الباقي صلاح الدين، الاتجاهات الحديثة في إدارة الموارد البشرية، دار الجامعة الجديدة، الإسكندرية، 2002.
- عطيوي جودت عزت، الإدارة المدرسية الحديثة، مفاهيمها النظرية وتطبيقاتها العملية، الدار العلمية الدولية ودار الثقافة للنشر والتوزيع، عمان، 2001.
- الخضيري محسن أحمد، الضغوط الإدارية: الظاهرة، الأسباب، العلاج، مكتبة مدبولي – مطبعة الأطلس، القاهرة، 1991.







الملاحق
عنوانها
رقم الوثيقة
المحور
شبكة تصور و إدراك المهمة الجديدة
1
1
شبكة لتقديم قياس الاتجاهات في تحمل ال مهمة الجديدة
2
                                                                                            Theories et approches  du management
3
4
الميثاق الوطني – المجال الخامس – الدعامة 15
4
مقرر السنة الدراسية
5
5
دليل الدخول المرسي (2014/2015)- العرض التربوي
6
دليل الدخول المرسي (2014/2015)-التواصل و التعبئة   
7
نموذج شبكة تنظيم العمليات
8
Grille 9
9
3
Grille 10
10






نموذج الاتصال
NomE-mailMessage